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视障教育的导向性评估体系
发布时间:2012-04-08    点击量:
    “分阶段培训体系”的建立,使各级教师得以循序渐进地受到视障教育知识的培训;根据中央发展特殊教育体系的精神而建立的“全覆盖支持保障体系”,整合了各级特教学校的潜能,为基层随班就读工作提供了有力的支持。但是由于视障学生随班就读工作在许多地方还都是一件新生事物,无论当地的管理干部,还是各级相关教师,对此都还要经历一个熟悉的过程。建立“导向性评估体系”的目的,就是为了有效地缩短这个过程。
    广大农村地区师资力量薄弱,要使他们在短期内掌握视障教育的基本知识,满足视障学生的特殊教育需要,只有在全纳教育思想指导下,将随班就读的教育教学基础知识分解为若干具体的评估指标,在师资培训时即将评估要求向学员作详细讲解,使各期评估标准成为教学、教研、指导、管理、评估、总结等各个环节的共同奋斗目标。只有通过分阶段导向性的评估,才能在实践中不断提高基层管理干部、巡回教师和辅导教师的视障教育水平。
    首先邀请视障教育专家,参照“傻瓜相机”的设计思想,以全纳教育思想与中国农村的实际紧密结合,建立九个一级评估指标,再将其分解为更为明确的二十个二级指标。每项指标均列出易于理解、易于操作的要求,基层教师只要踏踏实实照此办理,就会获得明显的教学效果。
    现将各期教育教学基础评估的时间、目标和内容说明如下:
    1.我们将教育教学基础评估分为三个阶段进行。初期评估于入学两个月后进行,目标是使经过上岗培训的相关人员,在开始实践的过程中,运用已学到的知识,理论联系实际,真正“开始了解”视障教育;二期评估于一学年后进行,目标是使相关人员“比较熟悉”视障教育;三期评估于两学年后进行,目标是使相关人员“基本掌握”视障教育。
2.每份评估指标均包括辅导教师、档案管理、心理康复、社会适应、学习能力、生活能力、教学环境、教学支持、家长参与等九个一级指标,并进而分解为二十个易于理解、易于操作的二级指标,再辅以详尽的说明,分别编印各期《评估手册》。这三个系列完全正常运转,视障学生随班就读的教学质量和持续发展也就有了根本的保证。
    党的十七届四中全会号召:“勇于改革,勇于创新,永不僵化,永不停滞。”这成为衡量每项工作、每个工作人员的准绳,对于我们这些从事特教的工作人员,既是鼓励,又是鞭策。我们将继续努力,探讨不断提高随班就读教学质量和拓展持续发展的道路,开创一个崭新的局面。

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